En el documento se describen diferentes maneras que tienen tres profesores de teorizar sus propias prácticas, donde manifiestan la visión de la práctica que realizan y la forma de ver la relación entre la teoría y la práctica que sostienen.
John Smith, David Evans y Mary Jones, realizan un estudio basada en la escuela para introducir los cambios y mejoras que podrían efectuar en su enseñanza a grupos formados por alumnos de capacidad no uniforme.
- El primero de ellos, John Smith era profesor de matemáticas y tenía algunas dudas sobre enseñanza a grupos de algunos de alumnos de distintas capacidad.
Después de medir la capacidad de los alumnos y comparar el progreso en matemáticas, según los resultados obtenidos John redactó un informe que recomendaba estrategias y procedimientos específicos de matemáticas para grupos heterogéneos, además de recomendaciones sobre su puesta en práctica.
La reflexión técnica encuentra sus raíces en la racionalidad instrumental y defiende que los docentes toman conocimiento generado por investigadores universitarios y lo aplican para resolver los problemas instrumentales de la práctica (Phelan, 1997).
- David Evand era un partidario de la enseñanza a grupos heterogéneos, también le planteaba ciertas dificultades. Parecía que sus enseñanzas a grupos de capacidades mixtas no funcionaba como debería y no sabía por qué. Quería cambiar las cosas, de manera que los alumnos/as menos capaces participaran en igualdad.
David redactó sus hallazgos en forma de estudio de casos: una exposición reflexiva, informal, que contenía diversas intuiciones que ayudaban a explicar lo que ocurría en su clase.
Carter (1990) define el conocimiento práctico como aquel que los docentes tienen de las situaciones de clase y los dilemas con que se enfrentan actuando de modo propositito en dichos ámbitos.
- Mary Jones era partidaria de la enseñanza a grupos heterogéneos.
Tanto Mary como John, querían analizar la medida en que su enseñanza a grupos heterogéneos estaba distorsionada y controlada por la ideología, la ideología de una meritocracia en este caso. Por ello, Mary redactó también un estudio de casos crítico e histórico.
La reflexión crítica es un proceso por el que el profesor llega a ser consciente de la influencia de las limitaciones ideológicas y sociales en sus prácticas y obtienen el control sobre la dirección de esas influencias.
Por tanto, el objetivo del enfoque crítico consiste en aumentar la autonomía racional de los profesionales, y trata de conseguirlo interpretando la práctica educativa no sólo como una práctica moral sino también social, históricamente situada, culturalmente implantada y, en consecuencia, siempre vulnerable a la deformación ideológica.
El enfoque crítico, como el práctico, trata de educar a los profesionales promoviendo el conocimiento y sí mismos.
John Smith, David Evans y Mary Jones, realizan un estudio basada en la escuela para introducir los cambios y mejoras que podrían efectuar en su enseñanza a grupos formados por alumnos de capacidad no uniforme.
- El primero de ellos, John Smith era profesor de matemáticas y tenía algunas dudas sobre enseñanza a grupos de algunos de alumnos de distintas capacidad.
Después de medir la capacidad de los alumnos y comparar el progreso en matemáticas, según los resultados obtenidos John redactó un informe que recomendaba estrategias y procedimientos específicos de matemáticas para grupos heterogéneos, además de recomendaciones sobre su puesta en práctica.
La reflexión técnica encuentra sus raíces en la racionalidad instrumental y defiende que los docentes toman conocimiento generado por investigadores universitarios y lo aplican para resolver los problemas instrumentales de la práctica (Phelan, 1997).
- David Evand era un partidario de la enseñanza a grupos heterogéneos, también le planteaba ciertas dificultades. Parecía que sus enseñanzas a grupos de capacidades mixtas no funcionaba como debería y no sabía por qué. Quería cambiar las cosas, de manera que los alumnos/as menos capaces participaran en igualdad.
David redactó sus hallazgos en forma de estudio de casos: una exposición reflexiva, informal, que contenía diversas intuiciones que ayudaban a explicar lo que ocurría en su clase.
Carter (1990) define el conocimiento práctico como aquel que los docentes tienen de las situaciones de clase y los dilemas con que se enfrentan actuando de modo propositito en dichos ámbitos.
- Mary Jones era partidaria de la enseñanza a grupos heterogéneos.
Tanto Mary como John, querían analizar la medida en que su enseñanza a grupos heterogéneos estaba distorsionada y controlada por la ideología, la ideología de una meritocracia en este caso. Por ello, Mary redactó también un estudio de casos crítico e histórico.
La reflexión crítica es un proceso por el que el profesor llega a ser consciente de la influencia de las limitaciones ideológicas y sociales en sus prácticas y obtienen el control sobre la dirección de esas influencias.
Por tanto, el objetivo del enfoque crítico consiste en aumentar la autonomía racional de los profesionales, y trata de conseguirlo interpretando la práctica educativa no sólo como una práctica moral sino también social, históricamente situada, culturalmente implantada y, en consecuencia, siempre vulnerable a la deformación ideológica.
El enfoque crítico, como el práctico, trata de educar a los profesionales promoviendo el conocimiento y sí mismos.
1. Consideramos que el alumnado no debe ser un mero receptor de conocimientos, sino que debe ser creador activo del saber junto con el profesor/a, en las escuelas se deben aprender conocimientos, desarrollar habilidades y fomentarse las actitudes necesarias para vivir en una autentica democracia.